恒峰娱乐官方唯一登录-恒峰娱乐真人网红-恒峰娱乐百家乐

让朴素的语文课堂奏响华美的乐章

从事语文教育将近十年,在许多改革和新教育模式的影响中,总是尝试不同教学方法、模式,最终的目的就是能找到一个适合“家常课”教学过程和方法,提升语文教学效果。在笔者认为,平常的课才是学生掌握知识、培养技能、陶冶情操的根本,所以一直在学习和探索优秀的课堂教学,同时也因崔峦先生的“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”回归常态的语文教学的思想,而深受启发。
关键词家常课;语文;教育;发展
中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1002-7661(2011)07-134-02

一直以来,都十分欣赏关于语文的观摩课、教研课或者是各种赛课,这些课的确都是教学的精彩片段各个环节的展示,教学媒介的得体运用,教师体态语言、知识点分析,学生情感熏陶和能力的培养都是精辟到位,真是令人羡慕、佩服之极。从各级各类的教学经典中,我们都吸收了很多有价值的东西,它给我们传递了一种新的思想、模式,给我们新的教学理念,让我们受益非浅。但更多的时候却是看看感动、听听激动、回来之后一动不动。对于这些课,对于我们自己又不得不引起反思。
客观方面我们都知道,开一节典型的教学课必须经过十次以上的试教、磨课,还请许多老师参与;而且,我们在准备此类课的时候,不但精心设计课堂的教学环节,而且还做媒介上的准备,尽可能的把课做到完美的状态。
主观方面开此类课,教师必须花上比平时多许多的时间和精力,有的甚至为了一堂课可以把全班学生放置一个星期不去理会,东跑西学,请各级老师指点、磨课,教师的水平确实提高了,但是我们试想一下,那五六十个学生,他们有什么收获呢?还是变得更乱糟糟了?难道这就是我们花费大量的精力来上一堂课的意义吗?
从教将近十年,此类的事情是很多的,也深有感触。对于公开课来说,它是高效的,在教育理念上的确给我们听课者起到了引领的作用。但是这种课前的准备是平时教学中无法效仿的,所以在笔者心里总是有这样一个疑问这样的典型教学课堂适合我们家常学习的学生们吗?这样的准备与学生获得的知识成比例吗?学生的知识、能力是靠这样一堂课来培养就可以了吗?
基于这样的一些问题和一些认识,笔者总是在寻找不同的方法,希望在常态课堂中能够显示出与观摩课同样的优势。所谓常态课堂,在笔者认为,就是平时上的课,用笔者自己的话来理解就是“家常课”,“家常课”才是和全体学生息息相关的。学生的语文素养都是在这个过程中得到培养的。这是一个长期的、循序渐进的过程。为此,我们以语文教学为例对常态课程做了以下的探索和实践。

一、围绕语文课程标准,系统了解教材。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的继承。“语文课程指导学生正确理解和运用祖国语言,培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,抓住这些特点,围绕课程标准的设计思路,分阶段确定课程的求与目的,并采取与之相符合的教学方法与措施。”基于这些求,我们在每个学期开学都以讲座的形式,结合新的教学思想,组织语文教师进行系统的了解全套教材明确各年级段的学习目的和求,了解教材的编排特点和内容。之后的每一星期的周二,以年级组讨论的形式分析一个单元的重点、难点、学习方法和教学方法。
1、对小学阶段语文教材的整体把握。
各门学科的知识的掌握、能力的培养都是成螺旋上升的趋势,从点到面,从简单到复杂,符合学生身心发展的特点。每个阶段又相互联系、循序渐进。所以,我们很重视教师对教材的系统了解。每学期都会以讲座的形式,系统的整理各年级段教材的特点,并以新的的教学理念为指导。
2、单元集体讨论形式与目标把握
每学期系统地把握全套教材,内容毕竟比较大,用此种学习形式目的在于让教师抓住准绳,然后适时、适当的进行课堂教学的缩放。但是,它对课堂教学没有直接的作用,所以,我们继续求每个年级组在年级组长的带领下,进行分单元进行分析讨论,选择适合各个单元甚至每一课的教学方法。我们以表格讨论的方式,记录一个单元的点。而我们同年级教师的教学进度基本达成一致,并且在一周的单元课里进行互相听课、学习、讨论。
语文所承载的教育地位很重,作为学习母语的主形式,我们必须重视“家常课”的教学。虽然我们没有更多的时间去准备其他的尽善尽美的思路,但是对于教材的系统理解是必须,它将是一条准绳,不让我们的枝蔓延伸的太远,牵引着我们,有缩有放;它也是一盏指明灯,不让我们迷失在教学的海洋中。

二、课堂教学常规的安排和求
课堂教学才是真正的实战。所有课前的准备,都是在一堂课的前35分钟体现出来,效果如何也是在此一举。在前面我们已经说过,平时上课不可能像公开课那样去准备,那么我们怎样能让一堂课手到檎来,顺顺当当的结束呢?而且又能体现语文课程标准的求呢?通过多年的教学实践,做了如下总结
1、抓住每一课时目标
杨再隋先生说“语文教学是一种生活;语文教学是一种过程;语文教学是一种文化。”我们关注的是这个教学过程。每一篇课文的编排都有它自身的价值和意义。确定文本的教学目的也是关键所在。在教学参考书中,目标定为知识、技能、情感三个方面,很简单的三句话,而我们挖掘的是以这三句话为中心轴,延伸知识、技能和情感,更重的是还知道用何种教学方式达到这个教学目的最合适?如有教师在制定人教版四年级下册21课《乡下人家》的目标是这样的知识目标掌握棚、饰、冠等14个生字,认读檐等五个生字。理解“风趣”“向晚”等词语。技能目标知道按照一定的方位顺序写作。了解两种不同顺序交错的写作方式。情感目标感受作者喜爱乡村生活的情感。经过讨论,我们做了以下调整1、根据学生的认知能力,我们可以放手让学生自学生字,教师做个别的指导。2、本篇课文意境优美,有很大的想象空间,通过联系自己的生活实际对房前屋后也可做模仿叙述。3、通过对课文的理解,找出能够体现写作顺序的词语,指导写作方法。4、,通过抑扬顿挫的朗读,体会乡村生活的恬静、优美,感受作者渗透在字里行间的,对乡村生活的向往和喜爱。
在我们认为,目标不是摆设,它像是一堂课的缩影,作为教师,我只把这个“缩影”牢记在心,抓住主干,那么我就不需刻意的记忆课堂的流程,上起来也是得心应手了。
2、教学形式和内容的统一
一堂好的课不是求教师运用了多少多媒体、教学手段,也不是晓知以理、动之以情。而是选择适合文本内容的教学方式,把内容和方式做统一的规划,彼此相得印章。我们提倡教师“版块式”教学。“版块式”教学在笔者理解是阅读教学时,不易过多的设置无关紧的问题,整堂课应该分成几个大版块,甚至是一个版块在一个问题下也能“牵一发而动全身”的作用。在一个或者几个问题的牵引下,学生能滔滔不绝、口若悬河,才能章显课堂的魅力。所以,设置什么样的问题,怎样处理这个问题,也是我们进行阅读教学的关键所在。而这些只我们吃透教材就可以挖掘出来的。在闫学和王晓春老师关于《冬阳