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消除学生语文学习中的习得性无力感

  一、赏识教育,使学生获得成功的体验
  在学生获得了初步的学习能力之后,教师有责任强化学生的成就感。这就求教师在教学过程中用期待、赞许、欣赏的眼光去看待学生,赏识学生,使其充满自信。
  (一)捕捉闪光点,给予赞赏
  在教学中,我们承认学生的个体差异性,但我们应敏锐地捕捉他们各自不同的闪光点,或制造机会,使每个学生身上都可以从不同角度折射出光彩来,积极给予赞赏。
  (二)利用语言艺术,使学生感受到赏识
  由于个体差异性,并非每个学生的学习反映都会令人满意,但教师可以运用语言的艺术性,使学生在正面激励中汲取自信、进取的力量。无论在学生作业、作文评语,还是在上课发言的评价中,都可以体现教师语言艺术对学生的激励作用。
  就评价学生的课上发言质量为例A. 你的发言声音洪亮,表达流畅,如认识上能更深入一些就更好了;B. 你的发言很有独特的见解;C. 你的发言引起了大家的争议,真是一石激起千层浪,对我们深入学习起到了推动作用。三种评价具有三个层次,但却可以使不同程度的学生感受到教师的认可、激励。
  (三)转变评价观念,使教师真正赏识学生
  在传统的应试教育中,教师评价学生的标准单一,以学生的考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准。语文学科中,更重视于评判学生死记硬背的能力。这样,教师在评价学生时,缺乏整体性、综合性评价,忽视了对学生学习能力、学习过程、学习方法、情感态度与价值观等方面的评价,又如何能看到不同学生身上的闪光点,又如何能够发自内心地去赞赏每一个学生呢?
  当教师更重视于形成性、整体性、综合性评价时,就可以避免工作中的急躁情绪,更由衷地赞赏我们的学生了。
  二、注重引导,给学生以积极的归因反馈
  注重引导,给学生以积极的归因反馈,这是消除语文学习无力感的又一有效措施。
  人们在归因方式上存在着稳定的个体差异性。一种人对于活动的成功或失败总是归因于自己的能力或努力,这是一种积极、良好的归因方式,也叫理想的归因方式或类型。这种归因方式可以增强成功期望和行为的动机,并产生积极的情绪体验。相反,一种人对于成功和失败总是归因于环境或运气,或者将失败归因于缺乏能力,是一种消极的或不良的归因方式。这种归因方式会降低成功的期望和行为动机,产生消极的情绪体验。
  (一)帮助学生寻找有积极意义的归因,而不一定是寻找学生成败的真正原因
  例如,一个学生的确头脑较迟钝,如果家长和老师告诉他正是由于他脑子笨造成他学习不好,则对他有害无利。作为教师,不仅在教学实践中帮助学生积极归因,而且应指导家长避免急躁情绪,不因自己的言语不慎,将学生引入消极归因的误区。“你是朽木不可雕也”、“你真是木鱼脑袋”、“你太笨了,我实在没有办法了”等话语切忌出现。
  (二)注意归因训练与指导学习策略相结合
  当一个学生已付出一定的努力仍失败时,教师仅仅指出学生努力不够是不具说服力的,应教给他们一些新的方法、学习策略,然后再激励学生努力尝试这一新方法,才会取得较好效果。
  记得一次语文考试后,我发现一名男同学看见自己的试卷成绩仍不理想,将卷子无可奈何地放入书桌内,不准备再聆听我对卷面的分析、讲解时,我耐心地咨询原因。当时,他很沮丧地说“我不是不努力,考试前两天,我每天都复习到十一点,可是考的还是很差,不如别人,我就是缺少语文学习的‘弦儿’。”听后,我发觉这个孩子已把失败归因于自己本身的能力不行,这样很容易导致他在今后的语文学习中产生无力感,不再努力。于是,我尝试帮助他寻找积极的归因。我请他后面一名语文成绩不错的男同学谈谈他是如何进行考试前的准备的,当那名同学列举出他每次课后都对基础知识进行巩固练习并每天坚持做一篇阅读分析,考试前又进行了归类复习时,我因势利导,问考试成绩差的学生“这三点中你做得好的是哪一点?”他承认他只做到了第三点。于是,我帮助他重新制定学习计划,考试复习计划、教予方法,使他在日后的学习中有了一定的自信心,取得了一定的进步。